《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，“進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。筆者認為，在思想政治學科的二輪高考復習備考中，把握“四度”，引領學生高效復習、精準備考是關鍵。
以大概念重構知識體系，擴充知識廣度
一輪復習后，學生常常會有這樣的困惑：在遇到新情境新問題時，不知道如何進行知識和方法的遷移以解決問題。因此，二輪復習備考不能再像一輪復習那樣把教學重點定位于具體的知識點，對知識點的復習面面俱到，而要立足學生運用知識解決問題能力的提高，立足學生核心素養的培育，要有更高的立意。提高學生運用知識解決問題的能力，除了要引導學生掌握必備知識外，還要關注知識之間的內在邏輯，形成上位的學科思想和觀念，從而形成系統化、結構化的知識體系。那么如何跳出具體知識點，形成結構化的知識體系？可以借助學科大概念這一工具。學科大概念就像知識的黏合劑，發揮著“魔術貼”一樣的作用，它能幫助學生將零散的知識點整合起來，根據不同層級的概念建構學科知識體系，讓學生能從整體的、核心的、更上位的視角來觀察和思考問題。學生心中有圖（思維導圖），遇到新情境新問題時，就能多角度地思考；學生筆下有路，就能胸有成竹地展開每一個角度，做到有條有理，有根有據。
從近幾年實施新高考、使用新教材的省份的高考試題來看，試題往往會融合多個模塊的知識進行考查，如2022年高考山東卷試題的第17題，要求學生用經濟與社會、當代國際政治與經濟方面的知識對材料中的觀點進行評析。教師和學生在用大概念重構知識體系時，要把握好知識間的聯系和內在邏輯，對教材內容進行整合，實現真正意義上的高效復習。
比如，在進行“經濟全球化”這一單元的二輪復習備考時，教師可以嘗試用大概念帶領學生重構“經濟全球化”的知識體系?！敖洕蚧边@一單元包含第六課“走進經濟全球化”（認識經濟全球化、日益開放的世界經濟）、第七課“經濟全球化與中國”（開放是當代中國的鮮明標識、做全球發展的貢獻者）以及綜合探究“發展更高層次開放型經濟完善全球治理”。同時也要把必修2《經濟與社會》第三課“我國的經濟發展”、必修1《中國特色社會主義》第三課“只有中國特色社會主義才能發展中國”納入進來。通過概括提煉出“經濟全球化”這一單元的大概念：經濟全球化、對外開放、世界發展，并把握好它們三者之間的關系：我國改革開放取得了舉世矚目的成就，對外開放是我國的基本國策，我國堅持對外開放，積極參與經濟全球化，推動我國經濟長期持續健康發展的同時，以中國智慧和中國方案推動世界發展。在三個大概念的引領下，進一步用不同層級的概念來構建明晰的知識體系。此時也要把時政如黨的二十大報告、必修2和選擇性必修1的相關內容融合在一起，使學生既見森林又見樹木，在理解和掌握具體知識和技能的同時，樹立思政學科觀念和思維方式，這樣做有利于學生全面把控“經濟全球化”單元內容和相關內容，提高二輪復習的有效性。
以真實問題情境培養高階思維，拓展學習深度
學科大概念反映學科本質，是經得起學生持續思考和理解的內容，是跨時間、跨文化、跨情境的，能幫助學生應對復雜的問題和挑戰。教師應緊密結合社會熱點問題、生產生活實際等創設真實情境，圍繞主干知識的綜合運用，設計有梯度的問題，調動學生的思維，加深學生對大概念的理解，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，培養高階思維能力和知識遷移應用能力。
在“經濟全球化”這個專題的二輪復習備考中，教師以“雅萬高鐵的開通及其產生的影響”這個話題創設問題情境，以雅萬高鐵擦亮中國高鐵“金名片”，推動我國發展更高水平的開放型經濟為情境，設計第一個問題：運用“經濟與社會”“當代國際政治與經濟”的知識，分析雅萬高鐵是如何擦亮中國高鐵“金名片”、推動發展更高水平開放型經濟的。緊接著，以雅萬高鐵的建成和運營對印尼經濟社會的影響、對區域的影響為情境，設計第二個問題：雅萬高鐵為印尼的發展和區域經濟、世界經濟的復蘇注入正能量，運用“當代國際政治與經濟”的知識對此加以說明。最后，用“中國深入參與全球產業鏈構建、四屆進博會等事例，表明中國一直用行動向世界表明堅定的開放決心”。近年來，西方某些政客宣揚“產業鏈去中國化”與“中國脫鉤”等言論，設計第三個問題時可運用經濟全球化的知識，針對西方某些政客的言論進行駁斥。在真實情境方面，三段材料均圍繞雅萬高鐵的建設運營進行創設，且三段材料有梯度，讓學生對雅萬高鐵的建設運營這一事件的來龍去脈有更為深刻的了解；在問題的設計上，從雅萬高鐵如何推動中國發展更高水平開放型經濟到雅萬高鐵對印尼、對東南亞區域的影響，再到駁斥某些政客的言論，三個問題承前啟后，層層遞進，帶領學生進行持續的思考和理解，提升了學生的高階思維品質和知識遷移能力，引領學生深度學習。
以議題為抓手打造活動型課堂，彰顯育人高度
思想政治課程作為活動型學科課程，應采取“活動型”教學方式，即課程內容活動化、活動設計課程化，要引導學生圍繞議題開展學習活動，以解決問題或生成新的問題為旨歸，培養學生的學科核心素養。議題應該既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點，既具有開放性、引領性，又體現教學重點，針對學習難點。因此議題的確定不是隨意的，要彰顯一定的立意高度，要強化價值引領，要有思辨性。圍繞議題開展活動，活動設計要立足真實情境，在大概念的統領下，承續一輪復習的“問題探究”，提升學生的關鍵能力。
在進行“經濟全球化”的二輪復習時，教師用“雅萬高鐵”的新聞視頻導入，并設計任務：請你用一句話概括這段新聞的中心意思。從學生的概括中，我們可以自然而然地引出這節課的總議題：雅萬高鐵如何演繹“一帶一路”共贏故事。圍繞雅萬高鐵對中國、印尼以及“一帶一路”的影響和某些政客的言論，分別設計了三個分議題：雅萬高鐵如何擦亮中國高鐵“金名片”，推進高水平對外開放；雅萬高鐵如何創造新機遇，彰顯“一帶一路”感召力；我國如何融入大趨勢，構建人類命運共同體。緊接著針對分議題又設計了三個層層遞進的探究活動，前一個探究活動為后一個探究活動提供有效的支持和幫助，學生借助第一個環節“知識體系構建”的腳手架，在閱讀教材、回扣主干知識的基礎上對三個梯度問題展開深入思考。學生在自主思考中、在合作探究中、在任務的解決過程中會經歷分析、判斷、綜合、質疑、證明等一系列深度學習過程，不僅有知識的學習和技能的使用，有問題的解決、思維的深入、知識的遷移和應用，也有應對困難和挑戰的必備品格和關鍵能力，更有對我國對外開放基本國策的認同。
